幫助孩子養(yǎng)成積極動腦習慣的三個原則

有些父母認為，孩子從小應該無拘無束地長大，隨心所欲，因此不怎么教育，覺得小孩子皮一點、懶一點、沒規(guī)矩一點，沒問題，長大了就懂事了。

可是等孩子大了，發(fā)現(xiàn)很多壞習慣已經很頑固，這時再想糾正他，給他講規(guī)矩，就得花費更大的精力，甚至難以改變。 

因此，從小養(yǎng)成良好的習慣，尤其是學習習慣，對孩子的成長有很重要的影響。想要孩子聰明、好學，就要主動培養(yǎng)孩子勤于動腦的習慣，不僅要在生理上讓大腦得到營養(yǎng)，健康發(fā)育，還要在心理上解決孩子不愛動腦的問題。

為什么有些孩子不愛動腦？

why???

幫助孩子養(yǎng)成積極動腦習慣的三個原則

Three principles

原則一：讓孩子當“小老師”

錯誤示范：

“這道題你看A這里不對，B這里之前講過，排除C，那不就選D了嘛”

Balabala……

輔導孩子作業(yè)時，一旁家長口若懸河，另一旁惰性較強的孩子，在聽課時，大腦基本處于被動接受的狀態(tài)，不太會進行主動思考，更多的補課和過多的講解無助于幫其培養(yǎng)積極思考的習慣。

正確示范：

家長提問，孩子講解，讓孩子也當一次“小老師”。孩子在講解具體問題時，大腦會開始運轉，為了講清楚，大腦會不斷進行梳理、總結、提煉。孩子講得越多，思考越多。反之，家長講得越多，孩子反而聽不進去，越講他越煩，變成“左耳進，右耳出”。

1946年，美國學者、著名學習專家愛德加·戴爾提出了學習金字塔理論：它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住多少內容（即平均學習保持率）。

在塔尖的第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽。這種我們最熟悉、最常用的方式，兩周以后學習的內容只能留下5％。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

育兒專家尹建莉的女兒圓圓剛上小學時，老師教他們學拼音，她為了讓女兒能盡快掌握。便想出了一個方法：讓女兒教她！

她便對女兒說：

媽媽小時候沒好好學拼音，我的老家講方言，老師教我們拼音也不標準。你在學校學了拼音，晚上回來教教媽媽行不？

 之后，女兒就每天把自己學到的東西回家教給自己，尹媽媽也認真地聽她講，認真地學。

原則二：問對問題

錯誤示范：

“聽懂了嗎？”

“理解了嗎？”

我們在輔導孩子學習時，常常會用這樣的語句來確認孩子是否掌握了知識。然而，對于有些孩子來說：“懂了一點”、“只懂了一半”、“完全沒聽懂”這幾種程度，可能在他當前的認知上都會被統(tǒng)稱為：“聽懂了”。但事實上，孩子真的聽懂了嗎？他不知道。

正確示范：

“剛才講的這個問題，請用三句話總結一下?！?/p>

 如果孩子能條理清晰地總結出三句話，而且抓住了重點，可以確定，他確實聽懂了。

問對問題，就是要問開放性問題，盡量少問限制性問題（如答案為“是”和“否”的問題），要用有效的問題，引導孩子思考。

原則三：把握好方向

錯誤示范：

“爸爸媽媽當年讀書時，哪像你這么費勁，這么簡單的題也不會做”

“你媽媽我當年的語文作文寫的可好了，你怎么就沒遺傳到呢？”

……

用自己的經歷來對比孩子的學習狀況，這樣做很容易引起孩子的挫敗感和煩躁情緒。

正確示范：

適當示弱裝傻，假裝不會，和孩子一起研究，引導他思考。把想講解的話，通過提問的方式讓他講出來，最后夸贊他“你好厲害，這么難的題自己都能做出來，爸爸媽媽當年也沒你這么快”，那么他就會真的覺得自己厲害，充滿成就感和自信，這種成就感和自信心，會讓他更有動腦的積極性。

同時要注意的是，孩子在講解、思考的過程中，家長千萬別說“這樣想是不對的”“怎么可以這樣想呢”之類的話，這些否定是對孩子思考積極性的打擊。要做到不判斷、不評論，只詢問“你為什么會這樣想呢”，不斷引導他去思考和表達。

要是孩子遇到實在不會做的題目，先別急著翻答案。編一個相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會做原題，如果仍然不會做原題，那么應再回到例題的討論與計算上。經過幾個來回，只要家長有耐心引導，孩子一定會做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓練孩子舉一反三的遷移能力。