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讀書？我們哪有時間，單位忙的要死，回到家還要洗衣服、做飯、帶孩子
孩子考試要考閱讀理解，所以直接讓孩子讀就好了，我們父母沒必要讀了。
我太難了！現(xiàn)在的孩子就愛玩手機，不愛看書。
親子共讀有必要嗎？
孩子適合讀哪些書？
如何培養(yǎng)孩子終身閱讀的習慣？
別擔心，今天就教給大家一些關于如何培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀習慣的好方法，不妨試試看。
你會發(fā)現(xiàn)，讓孩子愛上閱讀，其實沒你想的那么難。
不要以“有沒有用”
來衡量孩子閱讀的價值
在孩子眼里，閱讀常常是無目的和意義的，對于他們來說，只是認為：“這本書太有趣了，我喜歡里面的人物，我很對里面的故事很感興趣?！?/p>
即使對成人來說，持久的閱讀興趣也是來源于書籍的“有趣”而不是“有用”，除非是為了研究和學習。
在孩子小的時候，不追求任何教化目的，完全擺脫功利性、符合他們口味的書籍最受他們歡迎。
家長在書籍的選擇中要以孩子的興趣為核心要素，所以家長不要完全用成人的眼光來挑選，更不要以“有沒有用”作為價值判斷，盡量選擇能讓你的孩子感興趣和興奮地閱讀，找到一本適合他們一個興趣愛好的。
孩子的成長最重要的，是發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，產(chǎn)生自己與世界產(chǎn)生聯(lián)結的交匯之處。這樣讀過的書越多，越有利于塑造孩子正確的三觀，內心世界也會越豐富。
想讓孩子愛上閱讀
這個坑一定不要踩
小學階段，如何做好親子共讀？
根據(jù)心理學家皮亞杰的認知發(fā)展發(fā)展理論，低年級孩子的思維正剛剛進入具體運算階段，這一階段發(fā)展最典型的標志就是孩子的思維方式以具體形象思維為主，在某種程度上仍然局限于具體情境。
因此，在小學階段，孩子開始學習拼音識字，從圖畫閱讀過渡圖文閱讀，就需要有針對性地給孩子閱讀適合的書籍，來激發(fā)、促進孩子的閱讀能力發(fā)展。
小學低年級：
小學一、二年級，孩子將完成從拼音到漢字的基礎學習。這個時候，孩子的閱讀可以以“橋梁書”為主，“橋梁書”的形式是文字配拼音、圖畫，是專為小學低年級孩子準備的。通過閱讀橋梁書，孩子們將學會獨自閱讀、學會享受閱讀、逐漸建立閱讀的自信和習慣；完成從圖畫書到整本文字書閱讀的過渡。
書名星級閱讀年齡閱讀方式
《絕非普通人》★★★★★大班親子共讀 獨立閱讀
《花襪子小烏鴉》★★★★★大班親子共讀 獨立閱讀
《劍龍東東》、《東東被綁架》★★大班 親子共讀
《神奇校車》★★★★★中班、大班 親子共讀 獨立閱讀
《青蛙和蟾蜍》★★大班親子共讀
《我和小姐姐克拉拉》★★★★一年級親子共讀 獨立閱讀
《晴天有時下豬》★★★一、二年級親子共讀 獨立閱讀
《字的童話》★★★★★二年級獨立閱讀
《洋蔥頭博士》★★★★二年級獨立閱讀
《老鼠記者》★★★★★二、三年級獨立閱讀
《法布爾昆蟲記》★★★★★二、三年級獨立閱讀
《小屁孩樹屋歷險記》★★★★★二、三年級獨立閱讀
《小屁孩日記》★★★★★三年級獨立閱讀
《神奇樹屋》★★★★三年級獨立閱讀
《小淘氣尼古拉的絕版故事》★★★★★三、四年級獨立閱讀
《淘氣包日記》★★★★★三年級獨立閱讀
有一位媽媽就在網(wǎng)上分享了自家孩子讀過的橋梁書
為了培養(yǎng)孩子的識字能力，一位媽媽為剛上小學的孩子買了一套《中國百年文學經(jīng)典橋梁書》。沒想到孩子非常喜歡，里面的插圖清新淡雅，所選文章都是朱自清、魯迅、林海音等大家的經(jīng)典作品。讀起來滿口生香，潛移默化中，也為孩子良好的文學素養(yǎng)打下基礎。
小學高年級：
進入小學三年級后，孩子已經(jīng)完成識字階段，應該讓他學會用自己所學的漢字，在沒有家長的陪同下，獨立地閱讀適合他的圖書了。
但是，進入這個階段之后，并不意味著家長與孩子共讀的任務已經(jīng)完成，讀書就是孩子自己一個人的事情了。
恰恰相反，此時，親子共讀進入了一個最關鍵的階段，因為在這之后，正是孩子的認知能力突飛猛進，開始睜開眼看世界、看人生，開始逐漸形成三觀的時期。
如果能夠做到讀孩子所讀，愛孩子所愛，并把自己喜歡的好書也推薦給孩子，與孩子形成良性互動。那么，閱讀就將真正發(fā)揮出它最強大的功效，幫助孩子解決一系列成長的煩惱，也將化解家長們的不少焦慮。
Get√這三招
二次創(chuàng)作讓孩子更愛閱讀
除了讀后感，日記，還有什么能更激發(fā)孩子的閱讀興趣呢？
不妨試試，讓孩子來一次二次創(chuàng)作吧~
引導、啟發(fā)孩子充分發(fā)揮想象力，以改寫、續(xù)寫等方式對文學作品進行二次創(chuàng)作，寫出屬于他們的故事，編寫更有趣的臺詞。這是閱讀后的最有趣、最有創(chuàng)意的輸出方式之一。
1、 為故事前傳
在北京某學校的教室里，郭老師手拿一只金球講《青蛙王子》的故事。故事講完后，郭老師問孩子們：
“王子從故事一開始就是一只青蛙了。大家有沒有想過一個問題：王子為什么會變成一只青蛙？”
郭老師進行啟發(fā)式提問：
“王子是怎么變成青蛙的？”
孩子們發(fā)揮想象力，開始了創(chuàng)意編?。?/p>
“那是因為他喝了有毒的井水?！?/p>
郭老師繼續(xù)提問：
“井水怎么突然有毒了？”
“那是女巫干的，女巫把做魔法實驗的污水排放到地下，結果污染了井水。”
郭老師再問：
“那王子在王宮里，怎么會喝到井水呢？”
“王子有一次參加鄰國的宴會時多喝了幾杯，口很渴，在回來的路上路過一片森林，發(fā)現(xiàn)了一口井，就飲用了井水?！?/p>
于是，低年級版本的《青蛙王子前傳》便出爐了。通過步步引導，讓孩子們對一個本身就耳熟能詳?shù)耐捁适庐a(chǎn)生了新的閱讀體驗，進一步促進了孩子們的創(chuàng)意思維發(fā)展。
2、改編、續(xù)寫文學經(jīng)典
當孩子閱讀完一本書后，可以建議孩子嘗試著改編或續(xù)寫故事。
例如，改寫《梁山伯與祝英臺》《花木蘭》的結局，續(xù)寫《賣火柴的小女孩》《西游記》中的精彩片段。一般來說，孩子們都會覺得這樣做很有趣。不拘泥于已有的故事框架，他們可以腦洞大開，天馬行空地想象，創(chuàng)作出來的成果往往讓人拍案叫絕。
3、改編社會新聞為劇本
不局限于書本，社會熱點事件也可以成為孩子們的劇本改編素材。有段時間，深圳有個白血病兒童的父親網(wǎng)絡撰文求捐款的事情一度成為熱點，郭老師便以此為內容設計了一堂教育戲劇課。課程的重點不在于是否捐款，畢竟在這樣一個開放的社會中，捐不捐款是個人的自由，課程的重點是促使學生們思考，如何幫助這個患白血病的孩子。郭老師讓學生們以此為內容，寫一個小劇本。
通過這樣一種方式，孩子們開始思考一些現(xiàn)實問題，開始理解社會。最終，我們教會學生們的不是寫作，而是應對社會問題的能力，是如何為自己的人生做選擇、如何為這樣的選擇負責任的能力。
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