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聚焦課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂
為了提高教學(xué)質(zhì)量、聚焦課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂，提高老師們的教學(xué)技能，促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)一步提高，根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處活動安排，我校初中部語文組內(nèi)公開課拉開了帷幕，至此，為期一周的組內(nèi)公開課活動已經(jīng)圓滿結(jié)束。
本次活動展示了語文組七位教師的精彩課堂，從精心準(zhǔn)備課件，用心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，到豐富充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、新穎有創(chuàng)意的教學(xué)方法，均展示出了自己獨(dú)特的風(fēng)采。
1.李老師
滴水中有創(chuàng)意，自讀課中見匠心！
在《一滴水經(jīng)過麗江》的課堂教學(xué)中，李老師以三個(gè)關(guān)鍵詞架構(gòu)整節(jié)課：理清所至、把握所見、體會所感，這三個(gè)關(guān)鍵詞，抓住了文本的核心教學(xué)價(jià)值，簡化了課堂教學(xué)形式，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生充分閱讀、思考、交流、碰撞。
在李老師的自讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)推動著課堂走向。課堂不是生拉硬拽把學(xué)生引入老師預(yù)設(shè)的框框里，而是立足學(xué)生的閱讀體會，引導(dǎo)學(xué)生讀到語言深處讀出新的體悟。 通過精美的板書設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效與靈動。
2.劉慧老師
本節(jié)課是游記《長江源頭各拉丹冬》第二課時(shí)，劉老師緊抓作者所至、所見、所感為主要線索，通過問題引領(lǐng)、朗讀體悟、字詞品讀等方式，推動學(xué)生思維逐漸深入到語言深處，理清文章層次，分析重點(diǎn)語句，感知游覽角度，總結(jié)文章情感及所含精神。
課堂氣氛活躍，問題及課堂環(huán)節(jié)設(shè)置巧妙，層層遞進(jìn)，由簡入難。板書脈絡(luò)清晰可見，學(xué)生主體地位發(fā)揮，堂清緊扣文章重難點(diǎn)，有效檢測學(xué)生所學(xué)知識，整體課堂效果較好。
3. 計(jì)老師
學(xué)習(xí)文言文，興趣是根，朗讀是本，活用是魂。
計(jì)老師在教授《雖有佳肴》時(shí)，結(jié)合本班學(xué)情，情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過讓孩子辨識甲骨文中的“教”和“學(xué)”，增強(qiáng)趣味性。以“自讀正字音”“范讀明節(jié)奏”“個(gè)讀品情感”“譯讀知內(nèi)容”等靈活多樣的朗讀方式讓學(xué)生在讀中學(xué)文，讀中知意，真正達(dá)到了讓學(xué)生“書讀百遍，其義自見”的效果。計(jì)老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生只要“教”“學(xué)”并舉，一定會“教學(xué)相長”，一定能學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
4.王老師
王老師所講授的是詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。課前通過之前所學(xué)的《春望》導(dǎo)入，講解了本首詩的寫作背景。從而通過朗讀詩歌，都準(zhǔn)字音和節(jié)奏；整體感知，疏通詩意；合作探究，精講疑難幾個(gè)環(huán)節(jié)，講授了作者的茅屋被秋風(fēng)所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，從而讓學(xué)生品悟了詩人憂國憂民的崇高思想境界。
5.鄭老師
鄭老師執(zhí)教的是馬克?吐溫的《登勃朗峰》。這是一篇自讀課文，教師從整體感知入手，設(shè)置適當(dāng)問題，通過速讀課文，完善表格內(nèi)容，達(dá)成了解課文大意的目標(biāo)。
通過對游記語言的品析，提升了學(xué)生語言表達(dá)的能力。整堂課，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂效率較高，學(xué)生收獲頗豐。
6.趙老師
“他是法國19世紀(jì)最優(yōu)秀的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他的每一篇作品都是一出小小的喜劇，一出小而完整的喜劇。讀他的作品，可以是哭是笑，但永遠(yuǎn)是發(fā)人深思的?！壁w曉斌老師一段精彩的課堂導(dǎo)入語，仿佛把我們帶入了那個(gè)金錢至上，人與人之間的關(guān)系是純粹的赤裸裸的金錢關(guān)系、勢利、虛榮的19世紀(jì)法國。
趙老師巧妙安排教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：梳理課文故事情節(jié)、分析人物性格、歸納文章主旨。課堂教學(xué)思路猶如抽絲剝繭般縝密、清晰，學(xué)生聽得如醉如癡，在談笑風(fēng)生中與作者達(dá)成了情感的共鳴。原來，語文課可以如此有滋有味！
7.趙老師
趙老師的課以“一對最不像朋友的朋友”導(dǎo)入，勾起學(xué)生們的興趣，順勢知人論世，帶學(xué)生們認(rèn)識“莊子和惠子”兩位人物，進(jìn)而展開自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自學(xué)、自講、自糾、自演、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到將課堂交給學(xué)生。
后以“二者誰贏了？”對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生們積極主動，做到了將“學(xué)”與“思”充分融合在一起。
8.吳老師
《驛路梨花》是中國當(dāng)代作家彭荊風(fēng)創(chuàng)作的短篇小說，課堂以陸游詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”進(jìn)行導(dǎo)入，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，共同探究并解決問題，從景美、物美、人美三個(gè)角度剖析了《驛路梨花》的美育意蘊(yùn)，讓學(xué)生充分理解了雷鋒精神的時(shí)代內(nèi)涵。
9.焦老師
本節(jié)課焦老師從朗讀臧克家先生寫的《七子之歌》導(dǎo)入，讓學(xué)生很好的體會到作者在這首詩中對祖國的熱愛，對民族地自豪，聞一多先生就是這樣的一個(gè)人，為了祖國和人民，甘愿獻(xiàn)出寶貴的生命。這個(gè)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生熟悉這一首詩歌的內(nèi)容，在我朗誦時(shí)，學(xué)生一起唱起澳門回歸主題曲《七子之歌——澳門》，起到了吸引和調(diào)動學(xué)生積極性的目的。
語文課堂時(shí)而書聲朗朗，時(shí)而靜思沉默，這樣的課堂有靜有動，動靜結(jié)合，符合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)。在本課中，老師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中概括主要事件，體會人物性格特點(diǎn)，在讀中品味詩一樣的語言，在讀中體會文章的精巧的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣的課堂是孩子們喜歡的課堂，是生機(jī)勃勃的。
10. 薛老師
楊絳的《老王》，寫“我”與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。薛老師把“生活語文”這個(gè)教學(xué)理念巧妙地使用于這堂課中，把情感態(tài)度價(jià)值觀這維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，讓學(xué)生體會文中那深深的情感，陶冶了學(xué)生的情操，從而提升了學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。
11. 張老師
《臺階》敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)了農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神。張三全老師的課堂上處處都有學(xué)生被老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥后的精彩呈現(xiàn)，整個(gè)課堂師生間思維的碰撞不僅僅是星星點(diǎn)點(diǎn)的相遇，而是教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感投入！這就是老師的思維和學(xué)生的思維不斷碰撞而產(chǎn)生的智慧火花，這是對父愛、對生命最好的體會和思考！
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”公開課是一個(gè)學(xué)習(xí)和借鑒的過程，是一個(gè)交流和探討的平臺，是一個(gè)反思與提高的途徑。在這次的公開課過程中，我們收獲的是知識和技能方法策略，是一起進(jìn)步的動力。
通過本次活動，進(jìn)一步促進(jìn)了我校語文教研教學(xué)的深入開展，提高了我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在我校形成了積極濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
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